网站小编提供给各位读者的参考内容:“每个人的任何性格特征都不是一朝一夕
形成的,而是从小由社会环境、教育和自身的实践共同、长期塑造而成的。一个
人的社会环境,包括他的家庭、学校、工作岗位、所属社会集团以及各种社会关
系等等。其中的各种社会关系与生活条件,以及人对它们的反应,影响塑造着人
的性格。家庭是一个人性格最初形成的主要决定力量。家庭是社会、经济的基本
组成单位,浓缩着各种社会道德观念。所以说,社会环境对儿童性格形成的影响
首先是通过家庭发生的。具体来说,主要是通过家庭中人与人之间的关系、儿童
在家庭中所处的地位及家庭成员的言行举止对儿童的影响实现的。近年的研究证
明,从出生到7岁这段时期是人在其一生中身心发展尤其是大脑发展最旺盛的阶
段。因而此时期家庭环境的反复刺激会在儿童的大脑里留下深刻痕迹,促进其大
脑潜力的发展与感觉、知觉、记忆、思维、想象等认知、情感和意志过程的发展
,这些对人性格的形成具有深远的影响。人的许多不良性格特点都与这一时期所
受的家庭不良教养有关。如自高自大、利己主义、脾气固执、缺乏独立精神,源
自父母的过分溺爱;孤独、抑郁和执拗,甚至冷酷、残忍的性格特点,是源自父
母对孩子过于严厉,经常训斥、打骂,使孩子总感到家庭没有温暖;悲观、孤僻
、易钻“牛角尖”兼有坚强、果断的性格特点,与丧失父母被人欺侮或父母离婚
有关;容易生气、警惕性高、死不认错或两面讨好、投机取巧、好说谎的性格特
点,与父母意见分歧、各搞一套有关……支配型父母教养方式:儿童不良性格特
点:消极、顺从、依赖、缺乏独立性;溺爱型父母教养方式:儿童不良性格特点
:任性、骄傲、利己主义、缺乏独立精神、情绪不稳定;打骂型父母教养方式:
儿童不良性格特点:顽固、冷酷、残忍、独立的,或者怯懦、盲从、不诚实、缺
乏自信心、自尊心;忽视型父母教养方式:儿童不良性格特点:妒忌、情绪不安
、创造力差、甚至有厌世情绪;民主型父母教养方式:独立、直爽、协作的、亲
切的、社交的、机灵的、安全、快乐、坚持、大胆、有毅力和创造精神;意见分
歧型父母教养方式:儿童不良性格特点:易生气、警惕性高、或两面讨好、投机
取巧、好说谎;过分保护型父母教养方式:儿童不良性格特点:缺乏社会性、依
赖、被动、胆怯、深思、沉默。因此,在儿童出生到7岁这一段时期内,家人一
定要注意正确的教养方式,为孩子营养一个好的家庭成长环境。另外,现在独生
子女越来越多,父母在教养孩子上特别要注意防止溺爱,否则会使孩子将来无法
独立立足于世。在一个学校班集体里面,教师的性格、行为和班集体的风气对学
生性格的形成具有重要的影响。经常受到老师和班集体肯定、尊重的学生,通常
积极乐观、自信心强,并且具有集体主义观念;经常受到老师和班集体否定、排
斥和歧视的学生,往往会形成敌对、自卑、软弱等性格特点。走出班集体,整个
学校的风气也会潜移默化地影响学生性格的形成。尤其是学校里的团、队活动,
具有生动性、趣味性和灵活性,使学生易于接受,又能丰富学生的心理活动内容
,使学生能够懂得如何处理集体利益与个人利益之间的矛盾,促进他们的集体主
义品质和意志、性格的发展。例如,让学生担任班主席,利于培养其责任心、组
织才能等性格品质;让学生担任小组长,利于培养他们关心同学、团结同学、以
身作则等性格品质;体育和劳动活动,有利于培养学生的耐力,养成勇敢顽强、
乐观、有责任感、有纪律性、爱护公物与团结友爱等性格特征等等。所以,培养
一个人的健康性格,必须注意正确地加强其学校教育,学校老师负有重要责任。
首先,老师不可动不动就批评甚至打骂学生,要时常肯定、夸奖学生,要领导整
个班集体,了解每个学生,教导他们平等相处、彼此尊重。其次,老师对学生的
性格教育要注意“量体裁衣”“因材施教”,只有这样才能收到良好的效果。比
如,对自尊心强、缺乏勇气的学生,要采用先冷淡处理、后单独谈话的教育方式
;对于较固执、不爱多说话的学生,要多用事实、榜样来教育或用后果教育法让
他自己接受教训;对于活泼好讲、有点自负的学生,可当面批评、争论,但一定
要坚持说理;对于头脑灵活但容易骄傲、批评几句就要哭的学生,可多问几个为
什么,帮助他想得周到些,并着重要求实际行动等等。通过直接观察或别人间接
传授的社会信息,会影响人的性格形成。对社会信息的直接观察能够更为迅速地
影响人的性格。影视节目、书刊或现实中的英雄榜样或模范人物,能够激起人的
共鸣,引起模仿意向。比如,当年轰轰烈烈的“学习雷锋好榜样”运动,无数的
人加入其中,培养了人们乐于助人、勇于奉献的良好性格品质,这就是一个典型
例证。又比如,当个人由于生理残疾或其他原因而悲痛绝望,看看张海迪的故事
或许可以唤起生活意志。影视节目或书刊里的许多暴力、色情等情节,对于年幼
无知的孩子的行为发展影响也很大。1971年,美国学者曾做过一个实验:让一组
八九岁的儿童每天花一些时间观看具有攻击性行为的卡通节目,而另一组儿童则
在同样长的时间里观看没有攻击性行为的卡通节目。同时对这两组儿童所表现的
攻击性行为加以详细的观察和记录,结果发现,观看攻击性卡通节目的儿童,其
攻击性的行为有明显增多的现象。另据研究证明,经常看攻击性影视节目的儿童
,尤其是男孩,长大以后就会具有较强的攻击性。个人对性格的自我培养具有重
大意义。尽管性格的形成受诸多因素的影响,但人的自我调节潜能是难以想象的
。每个人都可以在一定程度上自我塑造性格。青少年在形成世界观之后,能根据
世界观来调节他们的行为,性格形成从被控制者变成了自我控制者,能产生一种
“自我锻炼”的独特动机。在这种动机支配下,他们力求了解自己的优缺点,主
动寻找榜样、确定理想,并给自己规定发展某方面品质的行动规划,有意识地注
意行为的练习。一般地,自我培养都会起到一定的效果。所以,诱导学生进行自
我性格培养,也是育人者不可忽略的任务。”
网站小编提供给各位读者的参考内容:“每个人的任何性格特征都不是一朝一夕
形成的,而是从小由社会环境、教育和自身的实践共同、长期塑造而成的。一个
人的社会环境,包括他的家庭、学校、工作岗位、所属社会集团以及各种社会关
系等等。其中的各种社会关系与生活条件,以及人对它们的反应,影响塑造着人
的性格。家庭是一个人性格最初形成的主要决定力量。家庭是社会、经济的基本
组成单位,浓缩着各种社会道德观念。所以说,社会环境对儿童性格形成的影响
首先是通过家庭发生的。具体来说,主要是通过家庭中人与人之间的关系、儿童
在家庭中所处的地位及家庭成员的言行举止对儿童的影响实现的。近年的研究证
明,从出生到7岁这段时期是人在其一生中身心发展尤其是大脑发展最旺盛的阶
段。因而此时期家庭环境的反复刺激会在儿童的大脑里留下深刻痕迹,促进其大
脑潜力的发展与感觉、知觉、记忆、思维、想象等认知、情感和意志过程的发展
,这些对人性格的形成具有深远的影响。人的许多不良性格特点都与这一时期所
受的家庭不良教养有关。如自高自大、利己主义、脾气固执、缺乏独立精神,源
自父母的过分溺爱;孤独、抑郁和执拗,甚至冷酷、残忍的性格特点,是源自父
母对孩子过于严厉,经常训斥、打骂,使孩子总感到家庭没有温暖;悲观、孤僻
、易钻“牛角尖”兼有坚强、果断的性格特点,与丧失父母被人欺侮或父母离婚
有关;容易生气、警惕性高、死不认错或两面讨好、投机取巧、好说谎的性格特
点,与父母意见分歧、各搞一套有关……支配型父母教养方式:儿童不良性格特
点:消极、顺从、依赖、缺乏独立性;溺爱型父母教养方式:儿童不良性格特点
:任性、骄傲、利己主义、缺乏独立精神、情绪不稳定;打骂型父母教养方式:
儿童不良性格特点:顽固、冷酷、残忍、独立的,或者怯懦、盲从、不诚实、缺
乏自信心、自尊心;忽视型父母教养方式:儿童不良性格特点:妒忌、情绪不安
、创造力差、甚至有厌世情绪;民主型父母教养方式:独立、直爽、协作的、亲
切的、社交的、机灵的、安全、快乐、坚持、大胆、有毅力和创造精神;意见分
歧型父母教养方式:儿童不良性格特点:易生气、警惕性高、或两面讨好、投机
取巧、好说谎;过分保护型父母教养方式:儿童不良性格特点:缺乏社会性、依
赖、被动、胆怯、深思、沉默。因此,在儿童出生到7岁这一段时期内,家人一
定要注意正确的教养方式,为孩子营养一个好的家庭成长环境。另外,现在独生
子女越来越多,父母在教养孩子上特别要注意防止溺爱,否则会使孩子将来无法
独立立足于世。在一个学校班集体里面,教师的性格、行为和班集体的风气对学
生性格的形成具有重要的影响。经常受到老师和班集体肯定、尊重的学生,通常
积极乐观、自信心强,并且具有集体主义观念;经常受到老师和班集体否定、排
斥和歧视的学生,往往会形成敌对、自卑、软弱等性格特点。走出班集体,整个
学校的风气也会潜移默化地影响学生性格的形成。尤其是学校里的团、队活动,
具有生动性、趣味性和灵活性,使学生易于接受,又能丰富学生的心理活动内容
,使学生能够懂得如何处理集体利益与个人利益之间的矛盾,促进他们的集体主
义品质和意志、性格的发展。例如,让学生担任班主席,利于培养其责任心、组
织才能等性格品质;让学生担任小组长,利于培养他们关心同学、团结同学、以
身作则等性格品质;体育和劳动活动,有利于培养学生的耐力,养成勇敢顽强、
乐观、有责任感、有纪律性、爱护公物与团结友爱等性格特征等等。所以,培养
一个人的健康性格,必须注意正确地加强其学校教育,学校老师负有重要责任。
首先,老师不可动不动就批评甚至打骂学生,要时常肯定、夸奖学生,要领导整
个班集体,了解每个学生,教导他们平等相处、彼此尊重。其次,老师对学生的
性格教育要注意“量体裁衣”“因材施教”,只有这样才能收到良好的效果。比
如,对自尊心强、缺乏勇气的学生,要采用先冷淡处理、后单独谈话的教育方式
;对于较固执、不爱多说话的学生,要多用事实、榜样来教育或用后果教育法让
他自己接受教训;对于活泼好讲、有点自负的学生,可当面批评、争论,但一定
要坚持说理;对于头脑灵活但容易骄傲、批评几句就要哭的学生,可多问几个为
什么,帮助他想得周到些,并着重要求实际行动等等。通过直接观察或别人间接
传授的社会信息,会影响人的性格形成。对社会信息的直接观察能够更为迅速地
影响人的性格。影视节目、书刊或现实中的英雄榜样或模范人物,能够激起人的
共鸣,引起模仿意向。比如,当年轰轰烈烈的“学习雷锋好榜样”运动,无数的
人加入其中,培养了人们乐于助人、勇于奉献的良好性格品质,这就是一个典型
例证。又比如,当个人由于生理残疾或其他原因而悲痛绝望,看看张海迪的故事
或许可以唤起生活意志。影视节目或书刊里的许多暴力、色情等情节,对于年幼
无知的孩子的行为发展影响也很大。1971年,美国学者曾做过一个实验:让一组
八九岁的儿童每天花一些时间观看具有攻击性行为的卡通节目,而另一组儿童则
在同样长的时间里观看没有攻击性行为的卡通节目。同时对这两组儿童所表现的
攻击性行为加以详细的观察和记录,结果发现,观看攻击性卡通节目的儿童,其
攻击性的行为有明显增多的现象。另据研究证明,经常看攻击性影视节目的儿童
,尤其是男孩,长大以后就会具有较强的攻击性。个人对性格的自我培养具有重
大意义。尽管性格的形成受诸多因素的影响,但人的自我调节潜能是难以想象的
。每个人都可以在一定程度上自我塑造性格。青少年在形成世界观之后,能根据
世界观来调节他们的行为,性格形成从被控制者变成了自我控制者,能产生一种
“自我锻炼”的独特动机。在这种动机支配下,他们力求了解自己的优缺点,主
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人的社会环境,包括他的家庭、学校、工作岗位、所属社会集团以及各种社会关
系等等。其中的各种社会关系与生活条件,以及人对它们的反应,影响塑造着人
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组成单位,浓缩着各种社会道德观念。所以说,社会环境对儿童性格形成的影响
首先是通过家庭发生的。具体来说,主要是通过家庭中人与人之间的关系、儿童
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段。因而此时期家庭环境的反复刺激会在儿童的大脑里留下深刻痕迹,促进其大
脑潜力的发展与感觉、知觉、记忆、思维、想象等认知、情感和意志过程的发展
,这些对人性格的形成具有深远的影响。人的许多不良性格特点都与这一时期所
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自父母的过分溺爱;孤独、抑郁和执拗,甚至冷酷、残忍的性格特点,是源自父
母对孩子过于严厉,经常训斥、打骂,使孩子总感到家庭没有温暖;悲观、孤僻
、易钻“牛角尖”兼有坚强、果断的性格特点,与丧失父母被人欺侮或父母离婚
有关;容易生气、警惕性高、死不认错或两面讨好、投机取巧、好说谎的性格特
点,与父母意见分歧、各搞一套有关……支配型父母教养方式:儿童不良性格特
点:消极、顺从、依赖、缺乏独立性;溺爱型父母教养方式:儿童不良性格特点
:任性、骄傲、利己主义、缺乏独立精神、情绪不稳定;打骂型父母教养方式:
儿童不良性格特点:顽固、冷酷、残忍、独立的,或者怯懦、盲从、不诚实、缺
乏自信心、自尊心;忽视型父母教养方式:儿童不良性格特点:妒忌、情绪不安
、创造力差、甚至有厌世情绪;民主型父母教养方式:独立、直爽、协作的、亲
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歧型父母教养方式:儿童不良性格特点:易生气、警惕性高、或两面讨好、投机
取巧、好说谎;过分保护型父母教养方式:儿童不良性格特点:缺乏社会性、依
赖、被动、胆怯、深思、沉默。因此,在儿童出生到7岁这一段时期内,家人一
定要注意正确的教养方式,为孩子营养一个好的家庭成长环境。另外,现在独生
子女越来越多,父母在教养孩子上特别要注意防止溺爱,否则会使孩子将来无法
独立立足于世。在一个学校班集体里面,教师的性格、行为和班集体的风气对学
生性格的形成具有重要的影响。经常受到老师和班集体肯定、尊重的学生,通常
积极乐观、自信心强,并且具有集体主义观念;经常受到老师和班集体否定、排
斥和歧视的学生,往往会形成敌对、自卑、软弱等性格特点。走出班集体,整个
学校的风气也会潜移默化地影响学生性格的形成。尤其是学校里的团、队活动,
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,使学生能够懂得如何处理集体利益与个人利益之间的矛盾,促进他们的集体主
义品质和意志、性格的发展。例如,让学生担任班主席,利于培养其责任心、组
织才能等性格品质;让学生担任小组长,利于培养他们关心同学、团结同学、以
身作则等性格品质;体育和劳动活动,有利于培养学生的耐力,养成勇敢顽强、
乐观、有责任感、有纪律性、爱护公物与团结友爱等性格特征等等。所以,培养
一个人的健康性格,必须注意正确地加强其学校教育,学校老师负有重要责任。
首先,老师不可动不动就批评甚至打骂学生,要时常肯定、夸奖学生,要领导整
个班集体,了解每个学生,教导他们平等相处、彼此尊重。其次,老师对学生的
性格教育要注意“量体裁衣”“因材施教”,只有这样才能收到良好的效果。比
如,对自尊心强、缺乏勇气的学生,要采用先冷淡处理、后单独谈话的教育方式
;对于较固执、不爱多说话的学生,要多用事实、榜样来教育或用后果教育法让
他自己接受教训;对于活泼好讲、有点自负的学生,可当面批评、争论,但一定
要坚持说理;对于头脑灵活但容易骄傲、批评几句就要哭的学生,可多问几个为
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影响人的性格。影视节目、书刊或现实中的英雄榜样或模范人物,能够激起人的
共鸣,引起模仿意向。比如,当年轰轰烈烈的“学习雷锋好榜样”运动,无数的
人加入其中,培养了人们乐于助人、勇于奉献的良好性格品质,这就是一个典型
例证。又比如,当个人由于生理残疾或其他原因而悲痛绝望,看看张海迪的故事
或许可以唤起生活意志。影视节目或书刊里的许多暴力、色情等情节,对于年幼
无知的孩子的行为发展影响也很大。1971年,美国学者曾做过一个实验:让一组
八九岁的儿童每天花一些时间观看具有攻击性行为的卡通节目,而另一组儿童则
在同样长的时间里观看没有攻击性行为的卡通节目。同时对这两组儿童所表现的
攻击性行为加以详细的观察和记录,结果发现,观看攻击性卡通节目的儿童,其
攻击性的行为有明显增多的现象。另据研究证明,经常看攻击性影视节目的儿童
,尤其是男孩,长大以后就会具有较强的攻击性。个人对性格的自我培养具有重
大意义。尽管性格的形成受诸多因素的影响,但人的自我调节潜能是难以想象的
。每个人都可以在一定程度上自我塑造性格。青少年在形成世界观之后,能根据
世界观来调节他们的行为,性格形成从被控制者变成了自我控制者,能产生一种
“自我锻炼”的独特动机。在这种动机支配下,他们力求了解自己的优缺点,主
动寻找榜样、确定理想,并给自己规定发展某方面品质的行动规划,有意识地注
意行为的练习。一般地,自我培养都会起到一定的效果。所以,诱导学生进行自
我性格培养,也是育人者不可忽略的任务。”