网站小编提供给各位读者的参考内容:“小学生与教师交往的心理特征。小学
生与教师的关系对其身心发展也极为重要。小学教师比幼儿园教师更加严格和
博学,比中学教师更会具体、细致地关心和帮助小学生,并且更具有权威性。
刚跨进小学校门时,几乎每一个小学生都对教师充满了崇拜和敬畏。在低年级
小学生看来,教师的话肯定是对的,比父母的话还权威,因而会绝对服从。这
有助于他们很快融入学校生活中。随着年龄增长,小学生的独立评价能力有所
增强。一般从三年级开始,小学生就不再无条件服从教师了。他们开始对教师
品头论足,开始对不同的教师表现出好恶。不过这种好恶和中学生乃至大学生
有共同点,即最喜欢讲课有趣、喜欢体育运动、严格、耐心、公正、知识丰富
、能为同学着想的的教师。对教师的好恶不同,回应也会有明显的差异:小学
生对自己喜欢的教师往往报以积极的反应,而对自己不喜欢的教师往往反应消
极。以受到教师的批评为例,如果被批评的小学生喜欢这个教师,他就会感到
愧疚;如果不喜欢这个教师,他就会不满甚至反抗。研究表明,小学生的学习
能力,阅读能力和行为表现等都会不同程度地受到教师期望的影响。教师的期
望在很大程度上影响着小学师生关系及小学生的身心发展。学生的性别、身体
特征、社会经济地位、家庭状况、兴趣爱好、智力发展水平等状况不同,教师
对形成的期望也会有差异。如果教师对小学生期望较高时,就会对学生更和蔼
、更友好。比如注视学生、喜欢和学生谈话、提更多的问题、等待学生回答问
题更有耐心、更经常地赞扬学生等等。教师往往认为高期望学生的失败是因为
没有好好努力,而低期望学生的失败是因为缺乏能力。受到教师高期望的学生
学习、搞班级工作的态度一般很积极,性格也比较开朗,情绪始终很愉快;而
备受教师“藐视”的小学生,就比较消极,还可能会嫉妒“红学生”、敌视教
师,不利于身心成长。因此,教师应该善于向小学生表现自己良好的期望,不
要偏心,对那些所谓后进生应该更多地采取积极鼓励的方式激励他们学习、成
长。人际交往是中小学生最重要的社会技能之一,是儿童社会化的动因。合作
、助人、友爱和谦让等许多社会技能都是在人际交往中获得的。但有些学生由
于种种原因,不能与他人和谐共处。这常常会引起他们的离群、冷漠、自卑、
抑郁甚至敌对和反社会化倾向,影响他们的心理健康。小学生常见的人际交往
心理问题主要有以下方面。老师和家长应注意帮助克服。小学生人际交往中的
孤僻心理。玲玲是个漂亮的三年级小女生,可不怎么受同学欢迎。因为,在学
校里,凡是集体游戏、集体活动,她都没有兴趣,情愿一个人独自玩耍;在学
校的各类评比检查中,班级获得了荣誉,同学们兴奋不已,她却显得很冷漠;
轮到她值日,她总是借故请假,对班级工作很不热心;在集体中,玲玲和同学
难得讲上一句话,总是一个人独来独往。其实在小学班级里,像玲玲这样沉默
寡言、性情孤僻、游离于集体之外的学生并不少见。为什么有的学生会如此呢
?原因是多方面的。首先与性格有关。比如过度内向、不喜交往,或者生性怯
懦、自信不足,怕自己出洋相,怕别人看不起自己,故常常躲避人际交往;其
次与学习成绩有关系。比如有的学生学习不入门、成绩差,没有成就感,没有
勇气面对现实,故而也躲避交往;最后与一些外部因素也有关系。比如家人社
会经济地位低、有犯罪家庭成员等,会使小学生自觉低人一等。那么,应该如
何消除小学生的孤僻问题呢?建议教师和家长对学生多加辅导:一,教师要与
学生父母保持良好沟通,积极了解学生在家的表现,确认其孤僻的真正原因和
特征。有必要的话,比如学生持久孤僻,要请心理医生对其进行诊断治疗。二
,在课堂活动中,教师应对此类学生给予更多关注。比如,经常对他们问寒问
暖、请他们多回答问题、时常表扬他们等等。三,鼓励他们多参加集体活动、
多与同学交往,积极为他们创造在公开场合发言的机会。调动班级其他同学的
热情,一起鼓励孤僻的同学在集体活动中发挥作用,给予他们掌声,让他们可
以从容自如地表现自己。四,家长要营造好的家庭氛围,积极关注孩子的心理
健康,及时发现和矫正可能出现的问题。五,生理健康有助于矫正孤僻心理。
因此,教师和家长都要积极关注孩子的生理发展和身体健康状况,及时设法治
疗。”
网站小编提供给各位读者的参考内容:“小学生与教师交往的心理特征。小学
生与教师的关系对其身心发展也极为重要。小学教师比幼儿园教师更加严格和
博学,比中学教师更会具体、细致地关心和帮助小学生,并且更具有权威性。
刚跨进小学校门时,几乎每一个小学生都对教师充满了崇拜和敬畏。在低年级
小学生看来,教师的话肯定是对的,比父母的话还权威,因而会绝对服从。这
有助于他们很快融入学校生活中。随着年龄增长,小学生的独立评价能力有所
增强。一般从三年级开始,小学生就不再无条件服从教师了。他们开始对教师
品头论足,开始对不同的教师表现出好恶。不过这种好恶和中学生乃至大学生
有共同点,即最喜欢讲课有趣、喜欢体育运动、严格、耐心、公正、知识丰富
、能为同学着想的的教师。对教师的好恶不同,回应也会有明显的差异:小学
生对自己喜欢的教师往往报以积极的反应,而对自己不喜欢的教师往往反应消
极。以受到教师的批评为例,如果被批评的小学生喜欢这个教师,他就会感到
愧疚;如果不喜欢这个教师,他就会不满甚至反抗。研究表明,小学生的学习
能力,阅读能力和行为表现等都会不同程度地受到教师期望的影响。教师的期
望在很大程度上影响着小学师生关系及小学生的身心发展。学生的性别、身体
特征、社会经济地位、家庭状况、兴趣爱好、智力发展水平等状况不同,教师
对形成的期望也会有差异。如果教师对小学生期望较高时,就会对学生更和蔼
、更友好。比如注视学生、喜欢和学生谈话、提更多的问题、等待学生回答问
题更有耐心、更经常地赞扬学生等等。教师往往认为高期望学生的失败是因为
没有好好努力,而低期望学生的失败是因为缺乏能力。受到教师高期望的学生
学习、搞班级工作的态度一般很积极,性格也比较开朗,情绪始终很愉快;而
备受教师“藐视”的小学生,就比较消极,还可能会嫉妒“红学生”、敌视教
师,不利于身心成长。因此,教师应该善于向小学生表现自己良好的期望,不
要偏心,对那些所谓后进生应该更多地采取积极鼓励的方式激励他们学习、成
长。人际交往是中小学生最重要的社会技能之一,是儿童社会化的动因。合作
、助人、友爱和谦让等许多社会技能都是在人际交往中获得的。但有些学生由
于种种原因,不能与他人和谐共处。这常常会引起他们的离群、冷漠、自卑、
抑郁甚至敌对和反社会化倾向,影响他们的心理健康。小学生常见的人际交往
心理问题主要有以下方面。老师和家长应注意帮助克服。小学生人际交往中的
孤僻心理。玲玲是个漂亮的三年级小女生,可不怎么受同学欢迎。因为,在学
校里,凡是集体游戏、集体活动,她都没有兴趣,情愿一个人独自玩耍;在学
校的各类评比检查中,班级获得了荣誉,同学们兴奋不已,她却显得很冷漠;
轮到她值日,她总是借故请假,对班级工作很不热心;在集体中,玲玲和同学
难得讲上一句话,总是一个人独来独往。其实在小学班级里,像玲玲这样沉默
寡言、性情孤僻、游离于集体之外的学生并不少见。为什么有的学生会如此呢
?原因是多方面的。首先与性格有关。比如过度内向、不喜交往,或者生性怯
懦、自信不足,怕自己出洋相,怕别人看不起自己,故常常躲避人际交往;其
次与学习成绩有关系。比如有的学生学习不入门、成绩差,没有成就感,没有
勇气面对现实,故而也躲避交往;最后与一些外部因素也有关系。比如家人社
会经济地位低、有犯罪家庭成员等,会使小学生自觉低人一等。那么,应该如
何消除小学生的孤僻问题呢?建议教师和家长对学生多加辅导:一,教师要与
学生父母保持良好沟通,积极了解学生在家的表现,确认其孤僻的真正原因和
特征。有必要的话,比如学生持久孤僻,要请心理医生对其进行诊断治疗。二
,在课堂活动中,教师应对此类学生给予更多关注。比如,经常对他们问寒问
暖、请他们多回答问题、时常表扬他们等等。三,鼓励他们多参加集体活动、
多与同学交往,积极为他们创造在公开场合发言的机会。调动班级其他同学的
热情,一起鼓励孤僻的同学在集体活动中发挥作用,给予他们掌声,让他们可
以从容自如地表现自己。四,家长要营造好的家庭氛围,积极关注孩子的心理
健康,及时发现和矫正可能出现的问题。五,生理健康有助于矫正孤僻心理。
因此,教师和家长都要积极关注孩子的生理发展和身体健康状况,及时设法治
疗。”
网站小编提供给各位读者的参考内容:“小学生与教师交往的心理特征。小学
生与教师的关系对其身心发展也极为重要。小学教师比幼儿园教师更加严格和
博学,比中学教师更会具体、细致地关心和帮助小学生,并且更具有权威性。
刚跨进小学校门时,几乎每一个小学生都对教师充满了崇拜和敬畏。在低年级
小学生看来,教师的话肯定是对的,比父母的话还权威,因而会绝对服从。这
有助于他们很快融入学校生活中。随着年龄增长,小学生的独立评价能力有所
增强。一般从三年级开始,小学生就不再无条件服从教师了。他们开始对教师
品头论足,开始对不同的教师表现出好恶。不过这种好恶和中学生乃至大学生
有共同点,即最喜欢讲课有趣、喜欢体育运动、严格、耐心、公正、知识丰富
、能为同学着想的的教师。对教师的好恶不同,回应也会有明显的差异:小学
生对自己喜欢的教师往往报以积极的反应,而对自己不喜欢的教师往往反应消
极。以受到教师的批评为例,如果被批评的小学生喜欢这个教师,他就会感到
愧疚;如果不喜欢这个教师,他就会不满甚至反抗。研究表明,小学生的学习
能力,阅读能力和行为表现等都会不同程度地受到教师期望的影响。教师的期
望在很大程度上影响着小学师生关系及小学生的身心发展。学生的性别、身体
特征、社会经济地位、家庭状况、兴趣爱好、智力发展水平等状况不同,教师
对形成的期望也会有差异。如果教师对小学生期望较高时,就会对学生更和蔼
、更友好。比如注视学生、喜欢和学生谈话、提更多的问题、等待学生回答问
题更有耐心、更经常地赞扬学生等等。教师往往认为高期望学生的失败是因为
没有好好努力,而低期望学生的失败是因为缺乏能力。受到教师高期望的学生
学习、搞班级工作的态度一般很积极,性格也比较开朗,情绪始终很愉快;而
备受教师“藐视”的小学生,就比较消极,还可能会嫉妒“红学生”、敌视教
师,不利于身心成长。因此,教师应该善于向小学生表现自己良好的期望,不
要偏心,对那些所谓后进生应该更多地采取积极鼓励的方式激励他们学习、成
长。人际交往是中小学生最重要的社会技能之一,是儿童社会化的动因。合作
、助人、友爱和谦让等许多社会技能都是在人际交往中获得的。但有些学生由
于种种原因,不能与他人和谐共处。这常常会引起他们的离群、冷漠、自卑、
抑郁甚至敌对和反社会化倾向,影响他们的心理健康。小学生常见的人际交往
心理问题主要有以下方面。老师和家长应注意帮助克服。小学生人际交往中的
孤僻心理。玲玲是个漂亮的三年级小女生,可不怎么受同学欢迎。因为,在学
校里,凡是集体游戏、集体活动,她都没有兴趣,情愿一个人独自玩耍;在学
校的各类评比检查中,班级获得了荣誉,同学们兴奋不已,她却显得很冷漠;
轮到她值日,她总是借故请假,对班级工作很不热心;在集体中,玲玲和同学
难得讲上一句话,总是一个人独来独往。其实在小学班级里,像玲玲这样沉默
寡言、性情孤僻、游离于集体之外的学生并不少见。为什么有的学生会如此呢
?原因是多方面的。首先与性格有关。比如过度内向、不喜交往,或者生性怯
懦、自信不足,怕自己出洋相,怕别人看不起自己,故常常躲避人际交往;其
次与学习成绩有关系。比如有的学生学习不入门、成绩差,没有成就感,没有
勇气面对现实,故而也躲避交往;最后与一些外部因素也有关系。比如家人社
会经济地位低、有犯罪家庭成员等,会使小学生自觉低人一等。那么,应该如
何消除小学生的孤僻问题呢?建议教师和家长对学生多加辅导:一,教师要与
学生父母保持良好沟通,积极了解学生在家的表现,确认其孤僻的真正原因和
特征。有必要的话,比如学生持久孤僻,要请心理医生对其进行诊断治疗。二
,在课堂活动中,教师应对此类学生给予更多关注。比如,经常对他们问寒问
暖、请他们多回答问题、时常表扬他们等等。三,鼓励他们多参加集体活动、
多与同学交往,积极为他们创造在公开场合发言的机会。调动班级其他同学的
热情,一起鼓励孤僻的同学在集体活动中发挥作用,给予他们掌声,让他们可
以从容自如地表现自己。四,家长要营造好的家庭氛围,积极关注孩子的心理
健康,及时发现和矫正可能出现的问题。五,生理健康有助于矫正孤僻心理。
因此,教师和家长都要积极关注孩子的生理发展和身体健康状况,及时设法治
疗。”